«Детский сад № 92»

Развитие у дошкольников элементарных математических представлений является важной задачей интеллектуального развития и подготовки их к обучению к школе.

Одним из разделов (направлений РЭМП) является «Формирование пространственных представлений», которое способствует развитию:

• Мыслительных процессов;
• Речевой деятельности;
• Коммуникативных свойств личности;
• Практических навыков в бытовой деятельности и взаимодействия с окружающей действительностью.

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР требует учета их особенностей:

• Недостаточность развития психических процессов;
• Сниженная активность ориентировочно-познавательной (исследовательской) деятельности.

Это проявляется в слабой выраженности ориентировочных реакций зрительного и слухового сосредоточения, тактильно-двигательного восприятия: процесс восприятия затруднен, снижен его темп, сужен объем, недостаточная точность слухового, зрительного, тактильно-зрительного восприятия.

Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений пространства и пространственных  ощущений происходит поэтапно.

I этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.

 Цель: Обогащение чувственного и двигательного опыта детей.

Задачи:

1. Уточнить местоположение и названия различных частей тела.
2. Учить повторять и сознательно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело.
3. Формировать, упражнять в употреблении речевых конструкций, отражающих пространственные представления и понятия.

Основной приём «Зеркало» - игра, когда ребёнок:

1) воспроизводит, копирует позы педагога;

2) воспроизводит их по словесной инструкции (указанию педагога);

3) воспроизводит с сопровождением свои действий речью.

Отражение ребёнком впечатлений и ощущений в устной речи очень важно, поэтому все задания необходимо отрабатывать в двух направлениях:

• В действиях, сопровождающихся речью взрослого (закрепление понимания);
• В действиях, сопровождающихся речью самого ребёнка.

Дидактические игры, задания и упражнения, используемые на данном этапе.

«Покажи» ( на себе,  потом на других различные части тела)

1) Педагог дотрагивается до какой-либо части своего тела и предлагает ребенку показать на себе  этот участок тела и назвать его;

2 Повтори за педагогом позы, в которых участвует всё тело, а также ручные позы;

3) Самостоятельно придумать свои позы.

Таким образом, на этом этапе ребёнок воспринимает свое тело, как нечто целое, состоящее из частей, способное выполнять различные движения, действия, передвигаться в пространстве.

II этап. Формирование представлений о схеме собственного тела.

Цель: Актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осязательного восприятия детьми собственного тела.

Задачи:

1. Формировать представления о «схеме собственного тела» на практике (схема лица, расположение частей тела: вверху, внизу, между, посередине, справа, слева);
2. Учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.

При формировании у детей правильного расположения правых-левых, верхних-нижних, передних -задних частей его тела следует закреплять использование этих слов на всех занятиях, во всех видах деятельности, в самостоятельной реи детей.

На данном этапе педагог использует прием «Повтори за мной»:

Педагог стоит спиной к детям и выполняет различные движения. Дети копируют движения педагога и называют свои действия(по одному движению): «левая рука на левое плечо»; «правая рука на (за) голову»; «Левая рука вверх», « Правая рука в сторону», «Левая нога назад», «Правая нога на носок, вперед», «Левая нога -на пятку вперед» и т.д.

Дети не сразу поняли, что правое ухо, правый глаз, правое плечо, правая щека находятся с той же стороны, что и права рука. Поэтому, сначала проводятся упражнения с детьми на соотнесение частей тела с правой рукой, затем левой, затем в перекрестном варианте.

При формировании пространственных представлений схемы лица используем зеркало. Глядя на себя в зеркало, дети определяют, что у них находится: по середине лица, справа, слева, выше, ниже, между. Вопросы к детям являются очень важным этапом отработки формируемого навыка пространственных представлений схемы лица, т.к.  способствуют введению этих понятий в активную речь детей:

• Что у вас находится выше (ниже), носа, бровей, глаз, губ, щек)?
• Что вы видите у ебя между глазами и лбом, между губами и глазами?
• Что находится в верхней части лица, в нижней части, посередине?

 Проводится игра с детьми «Угадай по описанию». Сначала педагог, а затем дети описывают расположение частей лица и отгадывают по описанию:

«Что у Тани находится…? (Что у Коли…, у меня…?)»; «Я задумала часть лица», которая находится под волосами, в верхней части лица, между щеками, ниже лба, выше губ, под губами и т.д.

Дидактические задания и упражнения для формирования ориентировки в схеме собственного тела необходимо выполнять в следующей последовательности:

• покажи;
• дотронься;
• скажи
• выполни движение;

«Покажи»:

-свою левую (правую) руку;

-свой левый (правый) глаз;

-своё правое(левое) ухо;

-свою правую(левую) ногу.

«Дотронься»:

 -до правой (левой) ноги;

-правой рукой до левого уха (плеча);

-левой рукой до правого колена … и т.д.

«Скажи»:

Педагог (ребёнок) дотрагиваясь до частей тела ребёнка предлагает ему сказать:

-какая(ой, ое) это у тебя рука, нога, плечо, локоть, колено…и т.д.

-повернись лицом к окну и скажи, в какую сторону ты повернулся;

-скажи, что у тебя находится слева(справа).

«Выполни движение»:

-подними вверх (вытяни вперед, в сторону) правую (левую) руку;

-спрячь за спину правую(левую) руку);

-правую руку подними вверх, а левую спрячь за спину(вытяни вперед, в сторону);

-выставь вперед на носок(на пятку) правую (левую ногу) … и т.д.

После того, как дети научатся выполнять эти упражнения, задания, можно знакомить их  со схемой тела человека, стоящего напротив.

Предварительно детям надо объяснить, что у человека, стоящего напротив всё наоборот, как у нас в зеркале.

Педагог сначала предлагает детям продемонстрировать на себе, став к детям спиной, или на ребёнке, игрушке(кукле): у объекта, стоящего спиной к детям правые и левые части тела в той же последовательности и по той же схеме: «покажи», «скажи», «сделай».

На таких занятиях можно использовать приход в гости персонажа из сказки, ожившей игрушки, роль которой исполняет взрослый.

После овладения приёмом «сделай», детям можно давать  более сложные задания на чередование движений правой-левой рук(ног), перекрестно. Например, упр. «Веселые ладошки» - дети, стоящие друг против друга хлопают в ладошку, стоящего напротив правой, левой, двумя ладонями; упр. «Вот какие ножки» - дети, стоящие напротив друг друга выставляют правую(левую) ногу на носок «Поздоровались»; на пятку «Похвастались», делают три шага в правую сторону «Попрощались», затем делают три шага в левую сторону «Здравствуйте».

Формирование пространственных представлений осуществляется при комплексном взаимодействии всех педагогов, основанном на интеграции программных задач, методов и приёмов.

На начальном этапе, когда пространственные представления закладываются на невербальном уровне, основная роль отводится на занятиях учителю-дефектологу, затем они закрепляются педагогами на других занятиях, в игровой деятельности, в режимных моментах и бытовой деятельности, в знакомстве с художественной литературой, дидактических играх и упражнениях. Например:

• дидактические упражнения (работа с зеркалами) игры: «Дразнилки»; «Узнай и покажи»; «Покажи у себя(у соседа)»;
• изо деятельность: «Дети на прогулке», «Дед Мороз и Снегурочка», «Звери на полянке», «Птичий двор», «Вышла курочка гулять» (рисунки, аппликация, конструирование);
• чтение художественной литературы, инсценировки по художественным произведениям, сказкам, стихотворениям: А. Барто «Девочка чумазая»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Э. Машковская «Нос» и др.;
• режимные моменты: «Сапожки заблудились», «Сандалии померились» и т.д.

Об эффективности совместной работы педагогов говорят:

- результаты диагностики по развитию психических процессов и речевому развитию;

- уровень развития двигательных навыков при выполнении движений на музыкальных занятиях (физкультурных);

- работы детей по изо деятельности, индивидуальные и коллективные, отражающие пространственные представления;

-  отражение и осознанное использование пространственных понятий и отношений в игровой и бытовой деятельности детей.

Литература:

1. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
2. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
3. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.
4. Н.Ю. Борякова «Ступеньки развития», уч. мед. пособие, М. ГНОМ-Пресс, 2000г.
5. О.В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская «Формирование представлений о пространстве и времени», С-Пб «Речь» 2006г.
6. О.В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская « Путешествие по времени и пространству», С-Пб 2002
7. Дунаева Зинаида Михайловна. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития : методическое пособие / З. М. Дунаева ; Ин-т коррекционной педагогики РАО. – Москва Советский спорт 2006.
8. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика : учебное пособие для учреждений сред. проф. образования по специальности "Специальное дошкольное образование" : доп. М-вом образования РФ / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева ; под ред. Е. А. Медведевой. - Москва : Academia, 2002
9.  

 Материал подготовили:

учитель-дефектолог (логопед) Федулова Е.П.

воспитатели Адамюк О.А., Кучеренко И.А.

музыкальный руководитель Шохнина Л.А.