«Детский сад № 92»

Развитие ориентировки в двухмерном пространстве имеет для дошкольников с ЗПР большое значение не только для развития пространственных отношений, но и способствует подготовке к овладению навыками письма, чтения, счета, школьной деятельности.

Дети с ЗПР имеют недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, что замедляет процесс формирования межанализаторных связей и препятствует ориентировки в двухмерном пространстве.

Цель данного направления: «Формирование восприятия, воспроизведение и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов».

Задача:

• Учить детей ориентироваться на чистом (пустом) листе бумаги (находить стороны, углы, верх, низ, право, лево);
• Осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, правый верхний угол, левый нижний угол и т.д.)
• Учить располагать плоскостные фигурки – предметы на листе бумаги относительно друг друга.
• Учить вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры.
• Учить копировать, анализировать, располагать в вертикальные и горизонтальные ряды.

Ориентировка в двухмерном пространстве начинается со знакомства с чистым листом бумаги в клеточку и освоения его сторон и углов и проводится в следующей последовательности:

1. Изучение плоскости листа.

На этом этапе дети с ЗПР сталкиваются с трудностью – непониманием того, что то, что раньше называлось далеко- близко, на листе называется верх-низ. Для решения этой задачи рассматривается (обследуется) сначала лист бумаги, расположенный вертикально, затем горизонтально, т.е. дети начинают понимать, что при изменении расположения листа изменяются и его свойства: право-лево, верхне-нижнее расположение углов и сторон плоскости листа.

2. Понимание пространственных отношений между объектами на листе.

Детям предлагают для рассматривания и обсуждения карточки-перевертыши: картинки изображаются так, чтобы их можно было узнать при переворачивании, и они были бы «вверх ногами» (педагог предлагает детям рассмотреть картинку и рассказать о расположении предметов: что находится вверху, внизу, в левом верхнем углу и т.д.).

Формирование умений ориентироваться в двухмерном пространстве у дошкольников происходит во всех разделах образовательного процесса при активном участии всех педагогов на занятиях: по РЭМП, развитию речи, изо-деятельности, музыкальной деятельности, а также на индивидуальных занятиях, в дидактических играх, в практической деятельности:

РЭМП – рассматривание демонстрационного материала и выполнение заданий с раздаточным материалом, математическо-графические диктанты, задания, игры, упражнения с использованием геометрических форм, игрушек, изображения на листе бумаги заданий педагога.

Развитие речи: рассматривание картин и описание изображенных на них объектах и пространственных отношений между ними (работа с карточками – выполнение индивидуальных, подгрупповых и коллективных заданий по речевой инструкции педагога и отчета детей о выполненном задании с целью формирования речевых конструкций, отражающих ориентировку в двухмерном пространстве.

Занятия по ИЗО: при выполнении рисунков, аппликаций, изображении и расположении форм и элементов в определенной части листа ( например, волнистых, прямых, прерывистых линий в горизонтальном или вертикальном направлении, геометрических форм в верхнем правом углу,  посередине, в левом нижнем углу и т.д.), а также дорисовывание  недостающих элементов (лучик солнца, лепесток цветка и т.д.), рисование по точкам и т.д.

Закрепление и практическое использование навыков и умений ориентировки в двухмерном пространстве проводится всеми педагогами в дидактических заданиях, упражнениях, играх на:

• расположение предметов на листе бумаги по отношению друг к другу;
• определение пространственных соотношений между предметами и их изображения (отражения) в двухмерном пространстве;
• использование речевых конструкций, отражающих пространственные характеристики плоскостных объектов.

Для развития у дошкольников умений и навыков ориентировки в двухмерном пространстве можно использовать следующие дидактические задания, игры и упражнения при проведении которых используются различные плоскости: листы бумаги, карточки, столешницы, магнитные доски, фланелеграф и др.

Например:

• «Покажи(те) середину (центр) листа, верхний правый угол, нижний левый(правый) угол; …»
• «Что изображено? Что видите?» (на картине, пано, карточки; на верхней (нижней) стороне, левой (правой) стороне, в левом (правом) нижнем углу и т.д.)
• «Кого встретит лиса? (заяц)», если она пойдет направо, налево, вверх, вниз, на лево вниз, налево вверх, направо вверх, направо вниз.
• «Кто? (Что?) Где находится?» -I вариант игры. Это упражнение можно использовать при рассматривании картины (пано), как на занятиях, так и индивидуально.

Дети должны назвать (описать) речевыми конструкциями изображения на картине ( карточке, листе, и т.д.). Например: «Заяц выглядывает из-за дерева». «Заяц стоит. Спрятался за дерево.» «Заяц стоит за деревом».

«Лиса сидит посередине полянки». «Ёжик сидит справа от лисы». «На левой стороне полянки волчица играет с волчатами». И т.д.

II вариант игры. По словесной инструкции педагога дети располагают изображения (зайца, лисы, волка, ёжика) на плоскости листа бумаги.

• «Назови соседей» - педагог показывает цифру 5, предлагает детям назвать соседей числа, какое число стоит справа от него, какое слева;

- на скамейке сидят щенок, лиса, заяц, медведь (используются карточки с изображением объектов или игрушек). Педагог предлагает детям назвать соседей зайца, лисы и т.д., добиваясь от детей развернутой и точной речевой конструкции: «Справа от зайца сидит лиса, слева- щенок», «Заяц сидит между лисой и щенком. Лиса сидит справа от зайца, а щенок – слева».

- На столе (блюдо, поднос, картинка) лежат фрукты: банан, апельсин, яблоко, груша. Дети определяют и называют местоположение фруктов: «Яблоко лежит между апельсином и грушей», «Справа от апельсина лежит яблоко», «Банан лежит слева от яблока» и т.д.

• «Путешествие». Педагог предлагает детям по городу, парку, в лесу с использованием пано, магнитной доски, фланелеграфа, либо предметов-указателей для создания в групповой комнате обстановки леса, парка, города. В лесу дети встречают домик зайца, слева от него находят норку ёжика или лисы, справа – берлогу медведя и т.д.

Путешествуя по городу, дети останавливаются у школы, которая находится, если идти от детского сада впереди него, поликлиника, если пойти налево, библиотека, если свернуть направо и т.д.

В парке дети, гуляя по аллее, определяют расположение различных деревьев (справа, слева, впереди), цветов, кустов, аттракционов.

• Д/упр. «Графический диктант». Педагог предлагает детям нарисовать:

- круг посередине листа;

- справа от круга нарисовать квадрат, а слева от круга – треугольник;

- над кругом нарисовать птичку (поставить галочку), в левом верхнем углу поставить одну точку, в правом – две точки и т.д.

• Д/упр. «Расскажи про свой узор». Это упражнение можно использовать на занятиях по ИЗО (декоративное рисование, аппликация), РЭМП, развитие речи, в индивидуальной работе.

Педагог раздает детям картинки с узорами (блюдо, расписная тарелка, скатерть, коврик и т.д.) и предлагает детям рассказать (описать) узор. Например, «В центре (посередине) у меня изображен (нарисован)красный круг, справа от круга…, в правом верхнем углу - … и т.д.

Этот же прием можно использовать на занятиях по ИЗО, предложив детям рассказать о своей работе, рисунке или аппликации.

Развитию у дошкольников ориентировки в двухмерном пространстве способствуют выполнение заданий по расчерченному на клетки полю (лист бумаги, специально укрепленном полотне, расчерченном на клетки).

С обыгрыванием ситуации «Дима едет на машине», «Скачет по полю кузнечик» - дети, выполняя задания (действия) по речевой инструкции педагога, двигаясь по полю: мелкой игрушкой или фишкой выполняют различные ходы: две клеточки влево, одна -вниз; три клеточки вправо, одна – влево и т.д. Двигаясь по полю в конце фишка или игрушка должна остановиться в определенном месте, если задание ребёнок выполнил правильно: кузнечик нашел цветок, грибок, а Дима приехал на машине в детский сад.

Целенаправленная, комплексная, коррекционная работа всех педагогов по развитию ориентировки в двухмерном пространстве способствует формированию у дошкольников способов восприятия пространства, ориентировки и взаимодействия с окружающим миром.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дунаева Зинаида Михайловна. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития : методическое пособие / З. М. Дунаева ; Ин-т коррекционной педагогики РАО. – Москва Советский спорт 2006.
2. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
3. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.

Материал подготовили педагоги группы № 3:

учитель-дефектолог (логопед) Федулова Е.П.

воспитатель Кучеренко И.А.

воспитатель Адамюк О.А.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Дидактические игры, направленные на ориентировку на плоскости
(ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве)

1. Дидактическая игра «Путешествие по морю»

Цель: развитие пространственных представлений детей, через
дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: управлять кораблем всем вместе.
Игровое правило: совершить путешествие по морю.
Игровое действие: перемещать штурвал «корабля».
Содержание. Воспитатель предлагает детям совершить путешествие по морю и сообщает, что корабль придется управлять всем вместе вручную. Воспитатель задает инструкцию: «Разместите штурвал в середину листа. Впереди огромные скалы, их надо оплыть, переведите штурвал в верхний правый угол. Навстречу нам движется другой корабль, переведем штурвал в нижний левый угол. К нам приближается огромная волна, переводим штурвал в нижний правый угол. Пересекаем прекрасный залив и переводим штурвал в верхний левый угол. Переходим на автоматическое управление, переводим штурвал в середину».

2. Дидактическая игра «Графический диктант»

Цель: развитие пространственных представлений детей через
дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: расколдовать волшебного персонажа.
Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Игровое действие: взаимодействовать с заколдованным персонажем.
Содержание. Воспитатель предлагает детям расколдовать волшебного персонажа и задаёт инструкцию: «Найдите пожалуйста точку и от точки проведите 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 4 вниз, 7 вправо, 1 вверх, 1 влево, 8 вниз, 1 влево, 3 вверх, 5 влево, 3 вниз, 1 влево, 7 вверх, 3 влево, 3 вверх, соединить в начальной точке». Воспитатель спрашивает у детей, что у них получилось.

3. Дидактическая игра «Веселые фигуры»

Цель: развитие пространственных представлений детей через
дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: расселить геометрические фигуры.
Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Игровое действие: взаимодействовать с геометрическими фигурами.
Содержание. Воспитатель предлагает детям расселить геометрические фигуры на листе бумаги. Воспитатель задаёт инструкцию: «Вдоль верхней стороны листа слева на право провидите прямую линию красным карандашом (вдоль нижней стороны – зеленым карандашом, вдоль левой – синим карандашом, вдоль правой – желтым карандашом). В верхнем левом углу нарисуйте круг красного цвета (в нижнем левом углу – квадрат синего цвета, в верхнем правом – треугольник желтого цвета, в нижнем правом – прямоугольник зеленого цвета, в середине листа – оранжевый овал)».

4. Дидактическая игра «Незнайка ищет дом»

Цель: развитие пространственных представлений детей, через
дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на ограниченной плоскости (лист бумаги) и отражать в речи пространственное расположение.
Игровая задача: найти дом Незнайки.
Игровые правила: найти путь к дому в соответствии заданной инструкцией.
Игровые действия: взаимодействовать с Незнайкой.
Содержание. Воспитатель сообщает детям, что Незнайка потерялся и не может найти путь домой. Воспитатель сообщает, что адреса каждого из домов зашифрованы на схемах пути, путь к домику обозначен красной линией. Вот по ней то и нужно найти домик Незнайки, красные линии расположены в разных направлениях. Сначала воспитатель демонстрирует образец прохождения пути на своём примере. Затем просит провести красную линию по дорожке, согласно их схеме.

5. «В лесу»

Дидактическая задача: формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.

Игровое правило: выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

Материал: фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.

Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.

• Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?
• Почему вы так думаете?
• Каковы признаки лета?

В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

• Как вы думаете, что может находиться над деревом?

Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется, то помогаю ему.

• Что вам это облако напоминает?
• А что может находиться под деревом?

Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

• Покажите правую руку, левую.
• Расположите справа от дерева ёжика, а слева - медвежонка.
• С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?
• Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.
• Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.

 6. «Динамические картинки»

Дидактическая задача: формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.

Игровое правило: выкладывать картинки по заданию.

Материал: фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.

Ход игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.

Ввожу детей в игровую ситуацию:

• Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.

Дети располагают свои картинки по моему заданию.

• Берёзка справа от ёлки.                                   
• Ворона над ёлкой.
• Заяц слева от ёлки.        
• Лиса идёт к ёлке.
• Куст под ёлкой.        
• Ёжик идёт от ёлки.
• Грибок под ёлкой.        
• Домик за ёлкой.
• Белка на ёлке.

В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.

 7. «Котята разбежались»

Дидактическая задача: закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.

Игровое правило: показать и сказать, где находится каждый котёнок.

Материал: фланелеграф, фигурки шести котят разного цвета.

Ход игры. На фланелеграфе размещены фигурки 3 – 4 котёнка разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например, в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», - и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.

 8. "Художник"

Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.

Оборудование: картинка - фон, предметные картинки.

Содержание: рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

9. "Разноцветное путешествие"

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка, на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке, желтого - на песчаном пляже и т.д.).

10. "Бабочка"

Цель: закреплять умение ориентироваться на микро плоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.

Оборудование: поле с буквами.

Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.

 11. "Путешествие по азбуке"

Цель: закреплять умение ориентироваться на микро плоскости, формировать образы буквы и слова.

Оборудование: игровое поле с буквами

Содержание: ребенку говорим, сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово - отгадку.

12. "Стрелоплан"

Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие "право", "лево", активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.

Оборудование: игровое пособие "Стрелоплан".

Содержание: дети прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.

13. "Найди место"

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку - в середине, мишку - в ближнем правом углу и т.п.

Игры на ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства.

14. "Адресное бюро"

Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.

Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.